Информационная пассивность педагога как вид информационного поведения сформировалась ещё в советский период. Низкая социальная значимость информации в обществе вела к отсутствию интереса к ней, что выражалось в информационной пассивности граждан, создавая нездоровую информационную среду, феномен боязни использования и обмена информации. Жесткая регламентация школьной жизни породила исполнительного, равнодушного, лишенного инициативы педагога, сформировала пренебрежительное отношение к новаторскому поиску и опыту. Бюрократическое управление системы образования противилось внедрению в педагогическую практику нового и передового, укрепляя в педагогах состояние беспомощности. Отсутствие привычки к информационной обеспеченности привело к информационной нетребовательности и безразличию.
Информационная пассивность педагога характеризуется:
- несоответствием информационной картины мира педагога существующей реальности и требованиям информационного общества;
- прекращением своего профессионального самообразования и самовоспитания после накопления определенного количества информации и методической базы для преподавания своего предмета;
- нежеланием совершенствования навыков работы с информацией и повышения своей информационной компетентности (информационной культуры);
- неумением отобрать из огромной массы информации, в том числе при помощи компьютера, наиболее ценную и необходимую, обработать и систематизировать, а также обеспечить хранение, которое гарантирует её сохранность, легкость и экономичность использования.
Согласно результатам исследований, только 44% учителей в возрасте до 30 лет обращаются к дополнительным информационным психолого-педагогическим источникам, у учителей в возрасте 40 лет и старше интерес к таким источникам почти исчезает. Низкий уровень готовности к повышению профессиональной компетентности подтверждаются другими данными: лишь 10-14% педагогов способны критически отнестись к собственному опыту.
Стремительный рост объёма информации тоже создает условия для возникновения информационной пассивности – возникает проблема в отслеживании новой информации даже с учётом узкой профессиональной специализации. У человека становится всё меньше времени для того, чтобы углубиться в изучение какого-либо вопроса. Избыток имеющейся информации в совокупности с неумением работать с большими объёмами информации является такой же преградой для становления профессиональной компетентности, как и отсутствие необходимых условий для её поиска и обработки.
