Частая смена технологий в современном мире означает трансформацию не только лежащих в её основе процессов и деятельности специалистов, но и всей сопутствующей системы механизмов и средств такой деятельности. Изменения в обществе требуют повышения профессиональной компетентности педагогов, а также коррекции содержания отдельных предметов и стратегии образования в целом. Можно предположить, что ориентация сознания учителя на будущее станет звеном, объединяющим его профессиональную и социальную компетентность.
|
Компетентность – специфическая способность, позволяющую человеку конструктивно действовать в изменяющихся социальных и профессиональных условиях. |
|
Профессиональная компетентность учителя безопасности жизнедеятельности – соответствующая определенной компетенции способность учителя осуществлять педагогическую деятельность с учетом специфики курса «Основы безопасности жизнедеятельности». |
Образование – социальный институт, формирующий потребности и облик будущего общества. Образование предопределяет личностные качества каждого человека, его знания, умения, навыки, мировоззренческие и поведенческие приоритеты, а, следовательно, в конечном итоге – экономический, интеллектуальный, нравственный и духовный потенциал общества. Необходимо формировать у учителя и у учащихся новое, обращенное в будущее, мышление, которое способно решить задачи, как развития цивилизации, так и сохранения окружающей среды.
Среди стереотипов педагогического мышления особо выделяется ориентация на конечность образования, которая понимается как подготовка к жизни, выполнение определенных социальных ролей. На практике этот стереотип приводит к стремлению научить всему и навсегда, усвоению готовых знаний, перегрузке учебных программ конкретным материалом, догматизму и формализму мышления. Преодоление этого стереотипа в условиях лавинообразного возрастания объёмов информации и её быстрого старения, поддержание удовлетворительной компетенции педагога требует формирования у него новой установки на непрерывное образование и необходимость самообразования.
Преподаватель современной школы обязан не только информационно соответствовать сегодняшнему дню, но и знать направления дальнейшего информационного развития цивилизации с возможными опасностями этого развития. Имеющаяся у рядового педагога информационная картина мира, по большому счёту, не соответствует существующей реальности и препятствует осознанию ответственности человека за происходящие негативные изменения в современном мире. Компетентность современного педагога должна включать в себя мировоззренческую и философскую составляющие. Владея философскими категориями, научным пониманием процесса познания и методами научного познания, педагог будет готов действовать конструктивно в изменяющихся социальных и профессиональных условиях.
Образовательные учреждения находятся внутри достаточно стабильной среды, но их окружает большое число внешних элементов, которые трансформируются. Хотя изменения носят постепенный и предсказуемый характер, педагог должен следить за тем, что происходит в среде, с тем, чтобы своевременно прореагировать на происходящие изменения, а в идеальном случае – предвосхитить их. Адаптируясь, таким образом, к меняющимся потребностям общества, педагог активно влияет на его состояние, предопределяя и сами эти потребности. В условиях распространения информационных и коммуникационных технологий роль учителя как источника информации должна постепенно отойти на второй план, а главными для педагога должны стать воспитательные задачи.
Традиционно в общественный образ учителя вкладываются идеальные представления, связанные с его способностью «сеять разумное, доброе, вечное». В российской традиции учитель ассоциируется с духовным наставником, просветителем. Он, прежде всего, творец мировоззрения, а потом уже предметник. В настоящее время формируется иная общественная позиция: учитель – функционер, формальным предназначением которого является передача социального знания. Но учитель-функционер не может подготовить молодых людей к жизни в обществе социальных перемен с его высокими требованиями к качествам личности. Отсюда всё в большей мере общественные ожидания связывают деятельность учителя с творческой самостоятельностью, поиском, высоким профессионализмом.
Учитель не свободен от условий, в которых он живет и работает. Но он свободен занять ту или иную позицию по отношению к ним. Поэтому, в конечном счёте, не учитель должен быть подвластен условиям, а скорее, условия подвластны ему. Сознательно или бессознательно он решает, будет ли он противостоять неблагоприятным условиям или позволит себе быть управляемым ими.
